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        1. 學校要聞

          學校要聞

          職教新高考制度:本質、必然與選擇
          發布時間:2023-03-31 瀏覽數:0

          高考制度作為基礎教育和高等教育的橋梁通道,聯結著國家、社會、學校、家庭、個人,關涉人民利益、關乎人民福祉,影響人民對教育的滿意度。新中國成立以來,中國高考制度在迂回曲折中探索、改革,價值理念的更新、制度體系的完善、技術實作的改進,逐漸形成具有中國特色的教育考試招生制度?;诋a業經濟發展對教育供給的新需求和社會觀念變遷對教育模式的新要求,“職教高考”制度在國家政策文件中從提出、強調到要求頻繁“遞進”出現。2019年,《國家職業教育改革實施方案》首次提出建立“職教高考”制度。2020年,中共中央、國務院在《深化新時代教育評價改革總體方案》中強調完善“職教高考”考試招生辦法。2021年,中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中要求加快建立“職教高考”制度?!奥毥谈呖肌敝贫冉⒌闹匾?、必要性和迫切性在于這項制度是全面落實新發展理念和全面深化教育體制改革的具體實踐,是進一步完善中國特色教育體系和改革中國特色高考制度的積極探索。用歷史唯物主義觀看制度的發展過程是不斷改革和建設的過程。制度改革是通過自我否定的方式,批判否定原有體制,改變規則,建立新體制,從而解放人、發展人,改變人類的思維方式、價值追求、生活方式和交往方式;制度建設是通過自我發展的方式,優化原有規則、改良原有制度、提升原有價值,從而充分發揮制度的積極功能,促進社會秩序的規范和穩定,促進社會的發展和人的自由全面發展。恩格斯曾指出,理論思維是時代的歷史產物,它在不同時代以不同的形式和內容展現。因此,“職教高考”制度是中國特色社會主義高考制度在新時代的新呈現,是新時代中國特色社會主義新高考制度。它的提出和產生過程是探索、完善、優化、改良、發展中國特色社會主義高考制度的過程。中國特色職教新高考制度基于高考制度的建設負重涉遠、舉足輕重,應厘清中國特色職教新高考制度是什么、為什么、怎么辦的邏輯理路,追問事物本質,廓清歷史必然,明確未來選擇。

          一、追根溯源:中國特色職教新高考制度的本質

          關于本質,哲學視角認為本質是事物之間普遍、穩定、必然的內在聯系和事物之間相互區別的根本特點。究中國特色職教新高考制度的本質,層層剖析、追根溯源,有必要進一步探究高考制度的本質,進而探析教育的本質,最終回歸到人的本質。人是哲學的核心,哲學的發展歷程是人的自我認知歷程?!短┌⑻┑缕分杏醒浴叭耸侨f物的尺度”。薩特認為,人的存在先于本質。馬克思在哲學經典中始終關注人,把人作為出發點,把人的解放作為主題,把人的自由全面發展作為落腳點?;谌说谋举|步步衍生,次第推研的中國特色職教新高考制度的本質方顯人學思想基礎性、符合教育規律科學性、驗證合理變遷發展性、實現制度價值功能性。

          (一)     人的本質

          費爾巴哈認為,對人的本質的正確認識和深刻理解是人類“最深層次的認識”,是哲學上“最高的東西”,能提高人自身的認識,能促進人的全面發展和社會的全面發展。馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中描述:“人的本質不是單個人所固有抽象物,在其現實性上,它是一切社會關系的總和?!北本┐髮W陳培永闡釋馬克思關于人的本質,認為人的本質是一種永恒的、固定的、抽象的屬性(自然的或精神的),具有社會性、關系性、歷史性。在現象層面,人是作為個體的真實存在。在本質層面,作為關系型個體的人,要通過分析、抽象,在動態中找出必然規律而后被發現。由此理解人的本質是合理的、應然的、必然的社會關系的總和。這里的“社會關系”,是合乎現實性和必然性的合作的、聯合的關系或聯系。這里的“總和”,不是所有人各自關系和各種關系的簡單相加,而是社會的人類在實踐活動共同打造的動態的、具體的產物。這里的“社會的人類”,不是自然物種、自然屬性的人類,而是建立在各種社會關系之上,在聯合體或共同體中獲得自由而全面發展的人類。因此,認識和改變一個現實的對象的個人,應在他作為主體和實踐的關系和活動中進行。尤其是在現代社會,僅僅賦予人權利和自由無法解決人類社會問題,必須通過理順社會關系(包括生產關系、階級關系、情愛關系、法權關系、交換關系等),賦予大多數人自由地物質基礎來改變人本身、改變社會和改變世界。

          (二)     教育的本質

          《教育大辭典》將教育的本質解釋為根本聯系(教育內在要素之間的聯系)和根本特征(教育與其他社會活動的區別)。教育本質的本質(即本體:事物內在要素之間聯系的絕對性)是培養人和造就人,是生產力,是社會上層建筑。教育現象的本質(即本質:事物內在要素之間聯系的相對性)聚焦為“某個時代”的“某個區域”的“某個層面”的教育,表征為一種教育與另一種教育的區別。教育是有意識的(有目的、有計劃、有組織)培養人的社會活動。盡管不同時代、不同種類的教育思想的本質(教育現象的本質)不同,但任何時代、任何種類的教育,人始終是教育活動的主導因素,人始終在教育活動中占主導地位。因此,教育的本質源于人的本質,教育的本質是育人(教人懂事、做事、做人)?;趯θ说谋举|認識的迭代進步,歐洲社會在古典教育、經院主義教育、人文主義教育、自然教育、自由教育、實用主義教育和存在主義教育等思想歷程中,教育目的從為鞏固奴隸主統治階級服務到以人為本,注重人的生長、發展、交流,受教育者在對象范圍上得以拓展、在主觀能動性上得以提升,教育的本質在批判繼承的基礎上發展。新中國成立70年來,盡管在不同歷史時期,教育的本質在憲法文本中呈現出指導思想的調整、建設目標的變遷、主要面向的差異等。但我國教育事業始終堅持馬克思主義指導地位,堅持社會主義辦學方向,堅持為人民服務的基本思想,服務國家、政治、經濟、文化、社會、個人發展的基本要求。

          (三)     高考制度的本質

          高考制度作為我國的基本教育國策,是國家教育制度、國家治理制度的重要制度之一,具有體現國家意志(權威性和公信力)的政治性、維護國家穩定(社會公平公正和民族安穩統一)的社會性、促進社會流動(人才選拔和階層分工)的民生性、面向產教發展(對產業結構調整升級、經濟技術裂變創新的適應以及對基礎教育的導向、對高等教育的資源分配)的全局性等功能特征。高考制度本質是為國家教育事業服務。作為教育的重要手段之一,以新時代國家教育方針為思想旗幟和行動指南,圍繞培養什么人、怎樣培養人和為誰培養人,堅持以人為本、把握時代性、尊重教育規律、體現教育要求,深入貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想和立德樹人根本任務,通過教育與生產勞動、社會實踐相結合的培養途徑,促進人的自由發展,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人,為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務。  

          (四)     中國特色職教新高考制度的本質

          中國特色職教新高考制度是基于中國特色社會主義普通高考制度的建設和發展,其底層邏輯是優化、改良、探索、完善現有普通高考制度,充分體現社會主義教育制度的要求特征,充分發揮社會主義教育制度的積極功效,其目的是促進新時代全面落實新發展理念、全面深化教育體制改革、加快完善中國特色教育體系,不斷滿足人民群眾日益增長的教育需求,辦好人民滿意的教育,實現中國教育現代化2035、教育強國。中國特色職教新高考制度具備中國特色普通高考制度的所有功能特征,在黨的領導下落實立德樹人根本任務。在新時代新發展格局下,拓展出“職教高考”旨在更好促進社會流動、促進產教發展、促進人力資本積累、促進人的自由全面發展。具體指向提高高等職業教育服務區域經濟社會發展適應性:厚植人才家國情懷責任,踐行社會主義職業倫理,提高社會主義建設者勞動本領,為下一個百年奮斗目標和偉大強國夢提供堅實的技術技能型人才支撐。中國特色職教新高考制度其本質是以強化職業教育屬性特征和類型特色為路徑,為個人自由全面發展提供技術技能通道,為國家發展和經濟建設選拔培養技術技能型人才。

          二、呼之欲出:中國特色職教新高考制度建設的必然

          中國特色職教新高考制度在堅實的社會根基、強大的外推合力和內生動力之下呼之欲出,建設成為必然。

          (一)“需求—供給”奠定建設中國特色職教新高考制度的社會根基

          中國特色職教新高考制度需求急切?;谙∪毙裕ǜ叩冉逃Y源)和特殊性(高等教育產品)的交互作用,社會對中國特色職教新高考制度的自致性需求日益旺盛。在長期以學生的智力水平為核心指標作為高等教育入學選拔分配機會的參照下,我國高等教育資源的稀缺性,無論是絕對稀缺性還是相對稀缺性,是不可回避的現實,并或將長期存在的現實。資源絕對性稀缺匱乏盡管伴隨著高等教育普及化和大眾化的到來,資源供給總量和社會需求總量之間不平衡的矛盾得到一定程度的緩解,但稀缺性依然十分明顯。資源相對性稀缺貧乏是指我國優質高等教育資源的供給總量與高等教育資源供給總量的比率不高。北京大學前任校長林建華教授在2019年中國教育創新論壇年會主旨發言中,通過對美國加州和我國廣東省、浙江省的教育資源進行比較,提出中國的優質高等教育資源嚴重不足。我國優質高等教育資源的貧乏不僅體現在西部,在東部發達地區同樣非常缺乏?!奥毥谈呖肌苯ⅰ拔幕刭|+職業技能”的考試招生辦法,從需求層面看,一是需要增加資源總量供給,拓展強化技術技能培養的職業類院校資源;二是需要分流“千軍萬馬擠獨木橋”的擁擠,一定程度上減少競爭激烈性;三是需要構建高等教育多元化發展體系,提高個體自由發展的選擇空間。

          中國特色職教新高考制度供給優勢。國家政府部門作為“職教高考”制度供給主體,具有獨特的優勢。一是發揮規模經濟效應。從2002年國家明確高職可單獨組織對口招生以來,歷經自主招生、中高職融通招生、注冊入學、免試入學等招生模式,這種類別繁雜且分散的高等職業院校招生模式,無論是從國家宏觀計量總消耗,還是從微觀計量高校、考生在時間、精力、物資、人力等方面的總投入,都是不經濟的。構建全國統一的“職教高考”制度,不僅能保障考試的有效性和權威性,還能最大限度降低考生的考試成本,最大效度保障技術技能型人才的選拔,隨著職教高考考生規模擴大而增加邊際收益,產生規模經濟效應。二是提高公信度和合法性。中國特色職教新高考制度在政府宏觀統籌下,從制度層面對選拔分配標準“文化素質+職業技能”合法化,能有效約束各種道德風險和機會主義,保障公民在高等教育資源供需矛盾突出的現實中享有公平、公正入學的機會。

          (二)“顯性—隱性”催生建設中國特色職教新高考制度的外推合力

          制度結構由正式制度和非正式制度兩部分組成。通常正式制度是顯性的,非正式制度是隱性的。中國特色職教新高考制度結構中的顯性正式制度通常包含測試制度、錄取制度和管理制度三種,是教育行政部門為強制性約束相關主體(如招生單位、主考者、參考者、管理者等)在“職教高考”考試過程和錄取過程中的行為規范而制定的法律、政策、制度、辦法,確?!奥毥谈呖肌备鱾€環節和流程正常運行。中國特色職教新高考制度結構中的隱性非正式制度主要指關于“職教高考”的社會心理和社會輿論,例如,道德規范、社會習俗、文化習慣以及對“職教高考”的認知、理解、觀念、態度等。它不會對相關主體在“職教高考”中產生強制性約束,但會間接影響“職教高考”顯性的正式制度的構建、實施和發展。例如,考生對“職教高考”的認知度會直接或間接影響其接受度和參與度。綜上可見,中國特色職教新高考顯性的正式制度和隱性的非正式制度功能各異,是不可分割的有機組成部分;二者相互匹配,則制度運行順暢和諧,價值和績效體現充分;二者相互沖突,則制度運行受阻。制度構建的理想圖景是兩者相互促進、和諧共生。

          中國民眾“學而優則仕”的思想觀念根植已久,認為普通教育才是實現生存發展、生命價值的有效路徑。職業教育被禁錮在“次等教育”“附屬教育”等認知中備受歧視,考生不愿意報考,職業教育在高校招生中,只能是“撿漏”“掃尾”,生源質量嚴重影響職業教育的發展。黨的十八大以來,黨和國家對職業教育的重視程度之高前所未有、改革力度之大前所未有。伴隨著國家構建技能型社會發展戰略的提出,經濟社會對“大國工匠”的強烈呼吁和迫切需要,國家針對職業教育一系列重要制度的頒布與實施,職業教育在產業發展、鄉村振興中的積極作為突出貢獻……民眾對職業教育的認知在悄然變化,觀念在逐漸更新。在非正式制度醞釀、發酵恰到好處時,正式制度及時給予積極回應,促進兩者共生,催生強大合力。

          (三)“歷史—未來”激發建設中國特色職教新高考制度的內生動力

          我國高等職業教育考試招生制度經歷了萌芽單獨對口招生、探索院校自主招生、改革高職分類考試、完善職教招生制度四個發展階段。當前,我國高等職業教育考試招生呈現出多樣性特征,具體表征為招生路徑多、考試方式多、生源結構多,即7個招生種類(統一高考、春季高考、單獨招考、自主招生、中高職銜接、注冊入學、免試入學等)、12種錄取方式(統一錄取、專項錄取、應用技術本科層次錄取、自主命題??间浫?、高職提前招生、“三位一體”綜合評價招生、“3+2”或“2+3”、五年一貫制、注冊制、申請制等)、4類生源結構(普高畢業生、中職畢業生、初中畢業生、社會人士)。然而,這種多樣性招生模式存在著成本控制與深度變革的矛盾、多樣性生源性差異帶來的自主性沖突、多樣性技能測評引發的“技能評價”信效度不高和權威性不夠等問題。

          展望未來,中國特色職教新高考制度肩負著促進中國教育現代化2035、教育強國的歷史使命,肩負著全面落實新發展理念、全面深化教育體制改革、加快完善中國特色教育體系的時代重任。具體而言,“職教高考”要推動構建穩定的現代職業教育體系,挖掘新時代職業教育高質量發展的內在需求,強化并優化職業教育類型地位,通過職業教育與生產勞動、社會實踐相結合的培養途徑,促進產教融合發展和人的自由全面發展,為下一個百年奮斗目標和偉大強國夢提供堅實的高素質技術技能型人才支撐。為此,中國特色職教新高考制度因著宏偉的目標感召,長期的實踐基礎,明確的價值指向,激發內生動力,需進一步厘清職業教育與普通教育兩種教育類型的區別聯系,找準職教高考和普通高考兩種高考制度的相對獨立點與有效對接點,完善職業教育質量標準體系和督導評價體系,構建“職教高考”制度體系,破解多樣性招生特征中凸顯的種種矛盾,提高高等職業教育招生信度、效度和識別度。

          三、行穩致遠:中國特色職教新高考制度建設的選擇

          制度的存在樣態具有根本性、全局性、穩定性和長期性特征。中國特色職教新高考制度能否行穩致遠,關鍵在于制度體系是否順應民心、制度推進是否實事求是、制度建設是否與時俱進。因此,“職教高考”制度應將關注人心作為根本遵循,將分步推進作為基本方略,將加強研究作為不竭動力。

          (一)     關注人心,引領人民對美好的向往

          馬克思主義認為,人民是創造歷史的關鍵主體,社會變革的決定力量。人心所向即是道。人民、民心始終是中國特色職教新高考制度的出發點和落腳點。社會主義教育的本質要求是為人民服務,辦好人民滿意的教育,不斷滿足人民群眾日益增長的教育需求。就“職教高考”而言,心系人民,關注人心,就是要讓人民心安、心怡、心愛。  

          讓人民心安,即改變人民對職業教育偏見性認知。桑斯坦(Cass R.Sunstein)在關于人類動因與行為經濟學的研究中提出,行為經濟學強調有限理性,突出人的社會屬性。因此,行為經濟學政策觀強調對社會成員的社會偏好的激發。長期以來,真正從內心深處樂意選擇職業教育的考生極少,除了千百年來“學而優則仕”根深蒂固的觀念,最核心的原因在于社會人才觀所致。改變人民對職業教育的偏見,一方面,在國家政策、用人制度、配套辦法、社會氛圍中應進一步彰顯技術技能型人才價值、社會地位、社會尊重;另一方面,職業院校應進一步提質培優內涵發展,提高社會適應性和貢獻率,通過有質量的教育供給消除和糾正對“無用”職業教育的恐慌和誤判,提高職業教育的吸引力和可信度。

          讓人民心怡,即提供人民對高等教育多元化選擇。人類歷史發展規律證實,人民群眾在滿足了豐盛的物質生活后,日益增長的美好生活需求就主要體現在精神層面的差異化。在教育領域表現為從被動接受或適應轉向主動追求實現個人主觀意愿的差異化、個性化需求,本質上體現了個體全面自由發展的需要?!奥毥谈呖肌钡臉嫿?,首先,在提供多元選擇方面,為人民增設了一條適應新時代經濟社會新格局的技術技能發展路徑;其次,在選擇后期保障方面,高等職業教育應提供均衡、優質、公平、豐富的資源供給;最后,在選擇后期調適方面,還應積極構建職業教育和普通教育相互融通的發展道路。

          讓人民心愛,即堅定人民對技術技能持久性信念。職業教育的目標追求分三重境界:第一重境界是以技術技能滿足生存,第二重境界是以技術技能改造世界,第三重境界是以技術技能實現生命。當技術技能對人的心靈充分滋養,對人的精神不斷滌蕩;當技術技能傳遞人的責任擔當,彰顯人的生命價值,感召人的秉性持存,技術技能便是人之心所屬、情所依、愛所歸,技術技能便與個體生命共存[32]。堅定人民對技術技能的信念,首先要凸顯職業教育作為教育類型存在的職業精神、職業習慣、職業能力;其次要進一步加大對職業教育的宣傳力度,提高對職業教育的重視程度,讓職業教育有學頭、有盼頭、有奔頭,滿足人民對職業教育的美好期盼,引領人民對技術技能的美好向往。

          (二)     分步推進,穩健職教高考改革步伐

          美國著名政治經濟學家林德布洛姆(C.E.Lindblom)在漸進決策理論中指出:任何政策制定囿于有限性(政府權力)、分歧性(社會認知)、復雜性(人類活動)以及變動性(事物發展過程中出現的問題不確定)等因素都無法實現“完全理性”,為了維護穩定、保持秩序、減少沖突,需要經過不斷補充和修正來實現。漸進決策理論主張兩個過程,一是決策的漸進過程,二是強調質量的轉換過程。從現狀出發,穩中求變,在慢行動中逐層積累效果,進而從量變飛躍到質變,達到變革目的。我國在經濟轉型過程中,鼓勵地方政府以“試點”方式先行先探,中央再吸收成功經驗到政策決策中“由點到面”推廣運用。這種具有中國特色的不斷探索和試驗政策工具的行徑,就是漸進決策理論實踐應用的中國化。我國普通教育高考招生政策也以“試點”方式漸進推行。1985年,中共中央頒布《關于教育體制改革的決定》后,高考招生政策先行在上海進行“會考+高考”試驗,在廣東進行“高考標準化”試驗,充分累積經驗后繼在全國推而廣之。

          職教高考”的穩步實施至關重要,須慎之又慎,最大程度降低改革風險和改革難度。對此,學界提出了防范探討。有學者提出以分解改革方案的方式化解“靈活多樣性和高效易行性”矛盾,具體而言是通過分地區、分任務進行區域性試點改革任務(如以省域為單位,探索專業大類職業能力測評機制、搭建第三方非營利職業教育考試平臺、建構多元合力開放協同治理運行機制),在局部創新中推動整體改革。也有學者提出試點六種入學通道:兩種面向職業教育內部體系、兩種面向職業教育外部體系(普通高中)、一種面向社會(成人)、一種設立自主擇校報考通道,以及試點三種招生機制:產教融合型企業參與機制、行業協會(產業園區)參與機制以及縣級地方政府參與機制[37]。還有學者提出將改進“結果”評價、強化“過程”評價、探索“增值”評價、健全“綜合”評價融入“職教高考”制度中,試點構建雙階段(中職學業水平考試+統一職教高考)能力本位評價模式。當前,山東省率先試點職教高考,已經建立了“文化素質+職業技能”考試辦法,啟動了分專業大類建立“職教高考”題庫,著力于增強技能測試技術含量,增加“職教高考”招生計劃,使“職教高考”成為技術技能人才選拔的主渠道,為技術技能型人才搭建成長立交橋。中國特色職教新高考制度已然成為政府、高校和大眾的期盼,關乎教育治理能力的不斷提升和教育功能的進一步彰顯?;凇奥毥谈呖肌钡钠惹行院徒逃母锏姆€定性綜合考量,應結合漸進主義政策分析和理性主義政治分析全面比較權衡,實事求是地穩健推進“職教高考”改革步伐。

          (三)     加強研究,提高理論水平指導實踐

          沒有創新的理論,就不會有創新的活動。加強中國特色職教新高考理論研究具有重要的現實意義。一是有效推進“職教高考”的廣泛實施;二是保障“職教高考”目標方向正確、價值取向合理;三是與時俱進對“職教高考”實踐路向進行有效干預?!奥毥谈呖肌敝贫仁菍崿F社會功能、教育功能的關鍵,是提高教育治理能力的核心,是“牽牛鼻子”的政策,具有優先地位。因此,“職教高考”制度在政策形成產生、合法認可、實施擴散、執行評估、反饋修正等各階段都應在充分調研的基礎上,堅持制度建設與時俱進的原則,從宏觀、中觀、微觀層面加強研究,提高中國特色職教新高考本質、發展、實踐等方面的理論研究水平,有效指導職教高考創新。

          在宏觀層面,基于事物的本質著手研究。以馬克思主義思想基本原理為根本遵循,研究“職教高考”與之關聯的事物之間動態的、合理的、應然的、必然的、關系的、社會的、歷史的、現實的、客觀的、合作的、聯合的關系。立足于人的本質和教育的本質,人的發展和教育的規律,從政治經濟、歷史文化、教育發展等視域,加強研究新時代中國特色社會主義職教新高考的本質特征、價值取向、生成機理、邏輯理路。平衡工具理性與價值理性,兼顧當前現實與未來發展,協調制度公平與發展公平,促進人們從被動接受教育導向人的主動自由全面發展,不斷深挖基于類型教育的“職教高考”制度在整個教育體系中的畫像定位、在職業教育體系中的功能屬性、與普通高考制度的根本區別、與應用型人才培養的內在聯系等,開展本質、要素、層次、系統、發展理論研究。

          在中觀層面,基于事物的發展著手研究。美國著名教育學家杜威認為:教育的逐步改進和更好的社會可以視為兩個能夠相互促進的主體,在不斷正向循環和正向促進中無窮正向發展。中國教育考試制度的改進成功與否,檢驗標準是促進社會進步和促進人的全面發展,基本前提是立足國情、把握教情、順應民心、遵循教育規律和事物發展原理,必要路徑是構建中國特色職教新高考科學理論體系。以辦好人民滿意的職業教育,為人民提供多元化的教育選擇,提高職業教育吸引力為邏輯起點,應對公平與效率沖突、統一性與多樣性沖突、文化素質與技術技能沖突,解決中等職業教育和高等職業教育有機銜接的問題、普通教育和職業教育和諧融通的問題、應用技術性人才培養體系構建的問題,圍繞化解社會發展對育人目標的新要求與現有教育制度體系不完善之間的矛盾、人民群眾對教育個性化的新需求與現有教育資源配置不合理之間的矛盾等深入開展研究。

          在微觀層面,基于事物的實踐著手研究。實踐是檢驗真理的唯一標準,是認識發展的動力。中國特色職教新高考基于實踐的研究,必須堅持可操作性原則和穩定性原則??陀^面對高等職業教育開設專業面廣和“職教高考”招生對象廣、測試內容復雜等事實,在操作層面落實考試內容和基礎教育階段所學內容的有機對接問題,落實各類人員有序報考、參考、入學等管理問題,落實技能測試如何科學有效評價問題?;趯嵺`邏輯針對文化理論測評研究構建適應性評價理念,針對職業能力測評研究開發高信度和高效度的科學評價模型,針對專業大類技術技能測試研究開發可操作性評價工具,針對政策風險與責任分擔研究多元共治機制與督導問責機制,針對“職教高考”相關要素、程序和標準研究關于相關主體的法律關系、法律責任、法律制約、法律援助等保障。

          職教高考”制度涉及千家萬戶、關乎國計民生,制度體系龐大、制度設計復雜、制度實施不易、制度出臺也可能存在不合理和不完美之處,但我們仍應以一顆包容之心去期待和擁抱新生之物,因著“職教高考”制度是時代發展的產物,是歷史前進的證明。以始終關注人心、堅持分步推進的改革路徑,不斷加強研究;堅持立德樹人根本任務,厚植人才家國情懷,踐行社會主義職業倫理,為個人自由全面發展提供技術技能通道,為國家發展和經濟建設提供堅實的技術技能型人才支撐。

           

                                                                    來源:《中國職業技術教育》)


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